<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
Pour construire une classe virtuelle, il faut des mat\u00e9riaux, du mat\u00e9riel et de l\u2019humain\u2026<\/p>\n\n\n\n
Mat\u00e9riaux<\/strong><\/h2>\n\n\n\nLes mat\u00e9riaux nous ram\u00e8nent \u00e0 la formation pr\u00e9sentielle dont toutes les ressources p\u00e9dagogiques sont utilisables en classe virtuelle : expos\u00e9 de l\u2019animateur en Visioconf\u00e9rence, utilisation de diaporama, travail sur cas concret, quiz, travail en sous groupe, intervention des apprenants\u2026 Sous r\u00e9serve !<\/p>\n\n\n\n
Il est en effet n\u00e9cessaire d\u2019am\u00e9nager ces solutions. <\/p>\n\n\n\n
Exemple 1 : le diaporama<\/strong><\/em>. <\/h3>\n\n\n\nEn salle, les diapos sont souvent comment\u00e9es \/ enrichies par le formateur \u00ab au paper board \u00bb, alors que l\u2019animateur d\u2019une classe virtuelle est viss\u00e9 \u00e0 son fauteuil. Pour simuler le paper board, l\u2019animateur doit \u00eatre dot\u00e9 d\u2019une tablette graphique et d\u2019un stylet. Par ailleurs, les diapos devront \u00eatre totalement revisit\u00e9es en mati\u00e8re de \u00ab motion design \u00bb pour \u00eatre dig\u00e9r\u00e9es en classe virtuelle. <\/p>\n\n\n\n
Exemple 2 : le cas concret<\/strong><\/em>. <\/h3>\n\n\n\nUn cas concret technique peut n\u00e9cessiter qu\u2019on distribue en salle une liasse de plusieurs documents. L\u2019affichage de ces liasses, lors d\u2019une classe virtuelle, peut constituer un obstacle \u00e0 l\u2019apprentissage. Le cas concret devra, lui aussi, \u00eatre revu ; il devra garder sa coh\u00e9rence globale tout en \u00e9tant d\u00e9coup\u00e9 en courtes s\u00e9quences quasiment autonomes.<\/p>\n\n\n\n
On sait (par les neurosciences et la pratique) que l\u2019attention apprenante baisse au bout de 10 minutes. C\u2019est vrai en salle\u2026 et plus encore \u00e0 distance ! Le patron d\u2019une station de radio bien connue a un jour affirm\u00e9 qu\u2019il fallait relancer l\u2019attention de l\u2019auditeur toutes les trois minutes. En classe virtuelle, cette relance s\u2019apparente sans doute plus \u00e0 3 minutes qu\u2019\u00e0 10.<\/p>\n\n\n\n
Notons que des formats p\u00e9dagogiques rarement utilis\u00e9s en salle – recherche sur Internet, consultation de s\u00e9quences e-learning, etc. – ont tous leur place dans une classe virtuelle, et qu\u2019elles peuvent servir de support \u00e0 des travaux en sous groupes avant restitution en pl\u00e9ni\u00e8re. Notons aussi que la consultation de capsules sur une plate-forme LMS offre l\u2019avantage compl\u00e9mentaire de la tra\u00e7abilit\u00e9 de la pr\u00e9sence r\u00e9elle des apprenants.<\/p>\n\n\n\n
Mat\u00e9riel<\/strong><\/h2>\n\n\n\nComme sur un chantier de construction, un mat\u00e9riel d\u00e9faillant peut conduire \u00e0 l\u2019\u00e9chec. Les plateformes de visioconf\u00e9rence ne sont absolument pas adapt\u00e9es \u00e0 la construction \/ diffusion de v\u00e9ritables classes virtuelles qui n\u00e9cessitent bien d\u2019autres fonctionnalit\u00e9s : vid\u00e9os et son (possibilit\u00e9 pour l\u2019animateur d\u2019activer \/ d\u00e9sactiver ces fonctionnalit\u00e9s pour les apprenants), sondage, partage d\u2019\u00e9cran, y compris celui d\u2019un apprenant, paper board, connexion Internet pour les apprenants, connexion \u00e0 un LMS, cr\u00e9ation de sous-groupes \/ ateliers, possibilit\u00e9 pour l\u2019animateur de naviguer dans les ateliers, tchat\u2026<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.babylon.fr\/campus\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/mix-raced-team-adult-students-wearing-vr-goggles-1024x683.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nDans une r\u00e9cente exp\u00e9rience r\u00e9cente, aucun des apprenants ne disposait d\u2019une cam\u00e9ra, un seul disposait d\u2019un micro ; l\u2019espace r\u00e9serv\u00e9 au tchat mangeait 20% de l\u2019\u00e9cran, les 80 % restant \u00e9taient occup\u00e9s par des vignettes sans image avec le nom du participant ! Comment d\u00e8s lors r\u00e9ussir sa classe virtuelle ?<\/p>\n\n\n\n
Le sondage fournit un autre exemple de ce qui est n\u00e9cessaire dans toute solution de classe virtuelle : cette fonctionnalit\u00e9 doit \u00eatre un produit complet, format\u00e9, donnant des r\u00e9sultats instantan\u00e9ment, et non une proc\u00e9dure compliqu\u00e9e \u00e0 construire dans le diaporama.<\/p>\n\n\n\n
Peu de solutions de classe virtuelle r\u00e9pondent \u00e0 ces exigences, parmi elles : Adobe Connect, Webex et Classilio, chacune avec ses avantages et ses inconv\u00e9nients. Il existe d\u2019autres, sans doute !<\/p>\n\n\n\n
Le facteur humain<\/strong><\/h2>\n\n\n\nHors les apprenants, la r\u00e9ussite d\u2019une classe virtuelle repose sur 3 \u00ab acteurs \u00bb : le formateur, le responsable formation et la direction du syst\u00e8me d\u2019information.<\/p>\n\n\n\n
Pour prolonger l\u2019analogie avec le secteur de la construction\u2026 Le formateur, c\u2019est l\u2019entreprise en charge du lot \u00ab tous corps d\u2019\u00e9tat \u00bb : \u00e0 partir du plan masse et de la maquette, il \u00e9labore les plans d\u2019ex\u00e9cution les plus d\u00e9taill\u00e9s possibles : l\u2019alternance des rythmes et des solutions p\u00e9dagogiques figurent dans un script extr\u00eamement pr\u00e9cis.<\/p>\n\n\n\n
Le service formation n\u2019est pas qu\u2019un ma\u00eetre d\u2019ouvrage, il doit aussi s\u2019impliquer dans la ma\u00eetrise d\u2019\u0153uvre, pour \u00e9viter les oukases du premier confinement : le pr\u00e9sentiel est impossible \u00e0 reporter, il faut le transposer directement en classe virtuelle, comme d’un coup de baguette magique !<\/p>\n\n\n\n
En tant que ma\u00eetre d\u2019\u0153uvre, le responsable formation pourra intervenir dans les champs suivants : volum\u00e9trie des groupes (de 14 en salle \u00e0 2 \u00d7 7 en classe virtuelle) ; dur\u00e9e des classes (2 h 30, c\u2019est le maximum, qui \u00e9quivaut \u00e0 3 h 30 en salle) ; p\u00e9riode calendaire sur laquelle les classes seront \u00e9tal\u00e9es ; moyens techniques et environnement (poste de travail de l\u2019apprenant, poste d\u00e9di\u00e9, centre ressources, poste personnel de l\u2019apprenant \u00e0 domicile) ; qualit\u00e9 des connexions\u2026<\/p>\n\n\n\n
Quant \u00e0 la DSI, c\u2019est un peu l\u2019\u00e9quivalent, toujours dans le secteur de la construction, des services techniques de la ville qui doivent v\u00e9rifier la qualit\u00e9 des infrastructures, l\u2019emplacement des r\u00e9seaux\u2026 voire d\u2019y apporter des modifications temporaires si le constructeur a besoin d\u2019acheminer des mat\u00e9riels lourds ou des capacit\u00e9s de levage exceptionnelles dans le cadre de son chantier. En effet, c\u2019est \u00e0 la DSI qu\u2019il appartient de v\u00e9rifier si telle ou telle solution de classe virtuelle s\u2019int\u00e8gre bien dans l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me informatique ou avec les postes apprenants, si tel outil p\u00e9dagogique voulu par le formateur requiert des connexions Internet, l\u2019utilisation de la vid\u00e9o, l\u2019int\u00e9gration avec la plate-forme LMS dont la DSI poss\u00e8de en g\u00e9n\u00e9ral les cl\u00e9s. La DSI peut se r\u00e9v\u00e9ler d\u2019un pr\u00e9cieux conseil dans l\u2019expression des besoins du formateur.<\/p>\n\n\n\n
D\u2019un confinement \u00e0 l\u2019autre :<\/strong><\/h3>\n\n\n\nLe premier confinement avait g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 les classes virtuelles \u00ab par d\u00e9faut \u00bb. Au moment o\u00f9 le deuxi\u00e8me d\u00e9marre, il n\u2019est que temps de revenir sur la conception du format \u00ab classe virtuelle \u00bb !<\/p>\n\n\n
En salle, les diapos sont souvent comment\u00e9es \/ enrichies par le formateur \u00ab au paper board \u00bb, alors que l\u2019animateur d\u2019une classe virtuelle est viss\u00e9 \u00e0 son fauteuil. Pour simuler le paper board, l\u2019animateur doit \u00eatre dot\u00e9 d\u2019une tablette graphique et d\u2019un stylet. Par ailleurs, les diapos devront \u00eatre totalement revisit\u00e9es en mati\u00e8re de \u00ab motion design \u00bb pour \u00eatre dig\u00e9r\u00e9es en classe virtuelle. <\/p>\n\n\n\n
Exemple 2 : le cas concret<\/strong><\/em>. <\/h3>\n\n\n\nUn cas concret technique peut n\u00e9cessiter qu\u2019on distribue en salle une liasse de plusieurs documents. L\u2019affichage de ces liasses, lors d\u2019une classe virtuelle, peut constituer un obstacle \u00e0 l\u2019apprentissage. Le cas concret devra, lui aussi, \u00eatre revu ; il devra garder sa coh\u00e9rence globale tout en \u00e9tant d\u00e9coup\u00e9 en courtes s\u00e9quences quasiment autonomes.<\/p>\n\n\n\n
On sait (par les neurosciences et la pratique) que l\u2019attention apprenante baisse au bout de 10 minutes. C\u2019est vrai en salle\u2026 et plus encore \u00e0 distance ! Le patron d\u2019une station de radio bien connue a un jour affirm\u00e9 qu\u2019il fallait relancer l\u2019attention de l\u2019auditeur toutes les trois minutes. En classe virtuelle, cette relance s\u2019apparente sans doute plus \u00e0 3 minutes qu\u2019\u00e0 10.<\/p>\n\n\n\n
Notons que des formats p\u00e9dagogiques rarement utilis\u00e9s en salle – recherche sur Internet, consultation de s\u00e9quences e-learning, etc. – ont tous leur place dans une classe virtuelle, et qu\u2019elles peuvent servir de support \u00e0 des travaux en sous groupes avant restitution en pl\u00e9ni\u00e8re. Notons aussi que la consultation de capsules sur une plate-forme LMS offre l\u2019avantage compl\u00e9mentaire de la tra\u00e7abilit\u00e9 de la pr\u00e9sence r\u00e9elle des apprenants.<\/p>\n\n\n\n
Mat\u00e9riel<\/strong><\/h2>\n\n\n\nComme sur un chantier de construction, un mat\u00e9riel d\u00e9faillant peut conduire \u00e0 l\u2019\u00e9chec. Les plateformes de visioconf\u00e9rence ne sont absolument pas adapt\u00e9es \u00e0 la construction \/ diffusion de v\u00e9ritables classes virtuelles qui n\u00e9cessitent bien d\u2019autres fonctionnalit\u00e9s : vid\u00e9os et son (possibilit\u00e9 pour l\u2019animateur d\u2019activer \/ d\u00e9sactiver ces fonctionnalit\u00e9s pour les apprenants), sondage, partage d\u2019\u00e9cran, y compris celui d\u2019un apprenant, paper board, connexion Internet pour les apprenants, connexion \u00e0 un LMS, cr\u00e9ation de sous-groupes \/ ateliers, possibilit\u00e9 pour l\u2019animateur de naviguer dans les ateliers, tchat\u2026<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\nDans une r\u00e9cente exp\u00e9rience r\u00e9cente, aucun des apprenants ne disposait d\u2019une cam\u00e9ra, un seul disposait d\u2019un micro ; l\u2019espace r\u00e9serv\u00e9 au tchat mangeait 20% de l\u2019\u00e9cran, les 80 % restant \u00e9taient occup\u00e9s par des vignettes sans image avec le nom du participant ! Comment d\u00e8s lors r\u00e9ussir sa classe virtuelle ?<\/p>\n\n\n\n
Le sondage fournit un autre exemple de ce qui est n\u00e9cessaire dans toute solution de classe virtuelle : cette fonctionnalit\u00e9 doit \u00eatre un produit complet, format\u00e9, donnant des r\u00e9sultats instantan\u00e9ment, et non une proc\u00e9dure compliqu\u00e9e \u00e0 construire dans le diaporama.<\/p>\n\n\n\n
Peu de solutions de classe virtuelle r\u00e9pondent \u00e0 ces exigences, parmi elles : Adobe Connect, Webex et Classilio, chacune avec ses avantages et ses inconv\u00e9nients. Il existe d\u2019autres, sans doute !<\/p>\n\n\n\n
Le facteur humain<\/strong><\/h2>\n\n\n\nHors les apprenants, la r\u00e9ussite d\u2019une classe virtuelle repose sur 3 \u00ab acteurs \u00bb : le formateur, le responsable formation et la direction du syst\u00e8me d\u2019information.<\/p>\n\n\n\n
Pour prolonger l\u2019analogie avec le secteur de la construction\u2026 Le formateur, c\u2019est l\u2019entreprise en charge du lot \u00ab tous corps d\u2019\u00e9tat \u00bb : \u00e0 partir du plan masse et de la maquette, il \u00e9labore les plans d\u2019ex\u00e9cution les plus d\u00e9taill\u00e9s possibles : l\u2019alternance des rythmes et des solutions p\u00e9dagogiques figurent dans un script extr\u00eamement pr\u00e9cis.<\/p>\n\n\n\n
Le service formation n\u2019est pas qu\u2019un ma\u00eetre d\u2019ouvrage, il doit aussi s\u2019impliquer dans la ma\u00eetrise d\u2019\u0153uvre, pour \u00e9viter les oukases du premier confinement : le pr\u00e9sentiel est impossible \u00e0 reporter, il faut le transposer directement en classe virtuelle, comme d’un coup de baguette magique !<\/p>\n\n\n\n
En tant que ma\u00eetre d\u2019\u0153uvre, le responsable formation pourra intervenir dans les champs suivants : volum\u00e9trie des groupes (de 14 en salle \u00e0 2 \u00d7 7 en classe virtuelle) ; dur\u00e9e des classes (2 h 30, c\u2019est le maximum, qui \u00e9quivaut \u00e0 3 h 30 en salle) ; p\u00e9riode calendaire sur laquelle les classes seront \u00e9tal\u00e9es ; moyens techniques et environnement (poste de travail de l\u2019apprenant, poste d\u00e9di\u00e9, centre ressources, poste personnel de l\u2019apprenant \u00e0 domicile) ; qualit\u00e9 des connexions\u2026<\/p>\n\n\n\n
Quant \u00e0 la DSI, c\u2019est un peu l\u2019\u00e9quivalent, toujours dans le secteur de la construction, des services techniques de la ville qui doivent v\u00e9rifier la qualit\u00e9 des infrastructures, l\u2019emplacement des r\u00e9seaux\u2026 voire d\u2019y apporter des modifications temporaires si le constructeur a besoin d\u2019acheminer des mat\u00e9riels lourds ou des capacit\u00e9s de levage exceptionnelles dans le cadre de son chantier. En effet, c\u2019est \u00e0 la DSI qu\u2019il appartient de v\u00e9rifier si telle ou telle solution de classe virtuelle s\u2019int\u00e8gre bien dans l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me informatique ou avec les postes apprenants, si tel outil p\u00e9dagogique voulu par le formateur requiert des connexions Internet, l\u2019utilisation de la vid\u00e9o, l\u2019int\u00e9gration avec la plate-forme LMS dont la DSI poss\u00e8de en g\u00e9n\u00e9ral les cl\u00e9s. La DSI peut se r\u00e9v\u00e9ler d\u2019un pr\u00e9cieux conseil dans l\u2019expression des besoins du formateur.<\/p>\n\n\n\n
D\u2019un confinement \u00e0 l\u2019autre :<\/strong><\/h3>\n\n\n\nLe premier confinement avait g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 les classes virtuelles \u00ab par d\u00e9faut \u00bb. Au moment o\u00f9 le deuxi\u00e8me d\u00e9marre, il n\u2019est que temps de revenir sur la conception du format \u00ab classe virtuelle \u00bb !<\/p>\n\n\n
Comme sur un chantier de construction, un mat\u00e9riel d\u00e9faillant peut conduire \u00e0 l\u2019\u00e9chec. Les plateformes de visioconf\u00e9rence ne sont absolument pas adapt\u00e9es \u00e0 la construction \/ diffusion de v\u00e9ritables classes virtuelles qui n\u00e9cessitent bien d\u2019autres fonctionnalit\u00e9s : vid\u00e9os et son (possibilit\u00e9 pour l\u2019animateur d\u2019activer \/ d\u00e9sactiver ces fonctionnalit\u00e9s pour les apprenants), sondage, partage d\u2019\u00e9cran, y compris celui d\u2019un apprenant, paper board, connexion Internet pour les apprenants, connexion \u00e0 un LMS, cr\u00e9ation de sous-groupes \/ ateliers, possibilit\u00e9 pour l\u2019animateur de naviguer dans les ateliers, tchat\u2026<\/p>\n\n\n\n Dans une r\u00e9cente exp\u00e9rience r\u00e9cente, aucun des apprenants ne disposait d\u2019une cam\u00e9ra, un seul disposait d\u2019un micro ; l\u2019espace r\u00e9serv\u00e9 au tchat mangeait 20% de l\u2019\u00e9cran, les 80 % restant \u00e9taient occup\u00e9s par des vignettes sans image avec le nom du participant ! Comment d\u00e8s lors r\u00e9ussir sa classe virtuelle ?<\/p>\n\n\n\n Le sondage fournit un autre exemple de ce qui est n\u00e9cessaire dans toute solution de classe virtuelle : cette fonctionnalit\u00e9 doit \u00eatre un produit complet, format\u00e9, donnant des r\u00e9sultats instantan\u00e9ment, et non une proc\u00e9dure compliqu\u00e9e \u00e0 construire dans le diaporama.<\/p>\n\n\n\n Peu de solutions de classe virtuelle r\u00e9pondent \u00e0 ces exigences, parmi elles : Adobe Connect, Webex et Classilio, chacune avec ses avantages et ses inconv\u00e9nients. Il existe d\u2019autres, sans doute !<\/p>\n\n\n\n Hors les apprenants, la r\u00e9ussite d\u2019une classe virtuelle repose sur 3 \u00ab acteurs \u00bb : le formateur, le responsable formation et la direction du syst\u00e8me d\u2019information.<\/p>\n\n\n\n Pour prolonger l\u2019analogie avec le secteur de la construction\u2026 Le formateur, c\u2019est l\u2019entreprise en charge du lot \u00ab tous corps d\u2019\u00e9tat \u00bb : \u00e0 partir du plan masse et de la maquette, il \u00e9labore les plans d\u2019ex\u00e9cution les plus d\u00e9taill\u00e9s possibles : l\u2019alternance des rythmes et des solutions p\u00e9dagogiques figurent dans un script extr\u00eamement pr\u00e9cis.<\/p>\n\n\n\n Le service formation n\u2019est pas qu\u2019un ma\u00eetre d\u2019ouvrage, il doit aussi s\u2019impliquer dans la ma\u00eetrise d\u2019\u0153uvre, pour \u00e9viter les oukases du premier confinement : le pr\u00e9sentiel est impossible \u00e0 reporter, il faut le transposer directement en classe virtuelle, comme d’un coup de baguette magique !<\/p>\n\n\n\n En tant que ma\u00eetre d\u2019\u0153uvre, le responsable formation pourra intervenir dans les champs suivants : volum\u00e9trie des groupes (de 14 en salle \u00e0 2 \u00d7 7 en classe virtuelle) ; dur\u00e9e des classes (2 h 30, c\u2019est le maximum, qui \u00e9quivaut \u00e0 3 h 30 en salle) ; p\u00e9riode calendaire sur laquelle les classes seront \u00e9tal\u00e9es ; moyens techniques et environnement (poste de travail de l\u2019apprenant, poste d\u00e9di\u00e9, centre ressources, poste personnel de l\u2019apprenant \u00e0 domicile) ; qualit\u00e9 des connexions\u2026<\/p>\n\n\n\n Quant \u00e0 la DSI, c\u2019est un peu l\u2019\u00e9quivalent, toujours dans le secteur de la construction, des services techniques de la ville qui doivent v\u00e9rifier la qualit\u00e9 des infrastructures, l\u2019emplacement des r\u00e9seaux\u2026 voire d\u2019y apporter des modifications temporaires si le constructeur a besoin d\u2019acheminer des mat\u00e9riels lourds ou des capacit\u00e9s de levage exceptionnelles dans le cadre de son chantier. En effet, c\u2019est \u00e0 la DSI qu\u2019il appartient de v\u00e9rifier si telle ou telle solution de classe virtuelle s\u2019int\u00e8gre bien dans l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me informatique ou avec les postes apprenants, si tel outil p\u00e9dagogique voulu par le formateur requiert des connexions Internet, l\u2019utilisation de la vid\u00e9o, l\u2019int\u00e9gration avec la plate-forme LMS dont la DSI poss\u00e8de en g\u00e9n\u00e9ral les cl\u00e9s. La DSI peut se r\u00e9v\u00e9ler d\u2019un pr\u00e9cieux conseil dans l\u2019expression des besoins du formateur.<\/p>\n\n\n\n Le premier confinement avait g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 les classes virtuelles \u00ab par d\u00e9faut \u00bb. Au moment o\u00f9 le deuxi\u00e8me d\u00e9marre, il n\u2019est que temps de revenir sur la conception du format \u00ab classe virtuelle \u00bb !<\/p>\n\n\n<\/figure>\n\n\n\nLe facteur humain<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
D\u2019un confinement \u00e0 l\u2019autre :<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/www.babylon.fr\/campus\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/signature_blog_JM-3-1024x219.png\")